六 .教導方法
我們需要運用和發展好的教導方法。當耶穌看到教導機會時，他會針對不同情況而使用不同而恰當的教導方法。
以下五種基本教導法各有特點和效用，適用於不同情況 ：
· 講授
· 討論
· 問答
· 故事
· 示範
*請謹記 ：教導方法並不是神聖不可改動的，它們只是為了達到目的而採用的方法 ── 為了確保學生真正地學會！
A. 講授
1. 概述
講授大概是最常用的，卻又是人們最不明白的教導方法。很多人以為這種方法最簡單，然而做得好的人卻少之又少。假如講授成了單調無聊的長篇詳述，便不會引人思考，也不能叫教導有果效。好的講授對成年人一般有效，但對兒童卻一般不會。
講授是就某一題目、理念或課題而發表的有系統、有結構、按順序的講課、演講或表述 ；就聖經來說，講授是釋經式講道（講授某一聖經章節）的有效方法之一。
2. 講授的優點
o 有大量聽眾時效果尤佳
o 對聽眾沒有什麼壓力
o 在學生已經渴慕學習時效果最佳
o 可隨時隨地進行（無須特別設備等）
o 是介紹新課題的一個簡便易行的方法
o 一個人便可進行
o 可以有條理、有邏輯、系統性地介紹或論證某一題目
o 一般易於學生理解和跟上進度
o 是總結和複習的好方法
o 可以在短時間內講授大量內容
o 易於讓學生評估果效
o 逼使學生做筆記
o 教師掌握學習的狀況
3. 講授的缺點
o 過分強調內容
o 容許填鴨式灌輸（可能是好處，也可能是壞處）
o 限制了學生的參與和師生間的交流
o 其效果依賴教師傳講的方式和能力
o 促使學生養成被動性
o 學生易於做「白日夢」而不聽課
o 無形中助長講課者的表演欲
o 可能沒有把學生引入學習過程的經歷
o 很多學生不能詳盡切題地做筆記
o 或許不能激起學生自學的心
o 僅僅聽課使人只能記住 10％的內容
o 不能保證學生完全理解
o 教師和學生不能有密切的接觸
o 教師是信息的唯一來源
4. 如何好好地講授
o 要準備充足──不要照本宣科
o 要說明課題的重要性
o 要把材料好好地組織起來。一場精彩講授應該
o 統一
o 有條理
o 循序漸進
o 要緊扣主旨，然後加以說明和論證，並示範如何應用
o 不要一次灌輸過多內容
o 要與學生保持「目光接觸」
o 要留意學生是否在用心聽課
o 要口齒清楚，聲音宏亮，確保每個學生都能聽清
o 要留意說話有抑揚頓挫，避免用單調的聲音講授
o 要多引用事例和說明
o 要從內心流露出對課題的熱忱
o 要不時評估教導果效
o 不要只講事實和數據
o 要教授：
o 原則
o 真理
o 概念
o 觀念
作業
研究耶穌登山寶訓的講授技巧（太 5－7）。為何這是一場精彩的講授呢？
B. 討論
1. 概述
討論是指兩三人就某一課題口頭交流各自的觀點、看法、意見、資料等，其目的是：
o 解決一個難題
o 達成某一決定
o 增進互相瞭解
o 同意某種立場
o 自由發表見解
o 鼓勵個人參與
雖然在講授中或在問答時間後可以有「討論」時間，這裡是將「討論」看為一個獨立的教導方法。這種方法最適用於小組學生（ 10人以下）。
討論對成人和小孩都適用，但在小孩方面卻不易控制。
2. 討論的優點
o 對小組是最佳的方法
o 鼓勵全體參與和交流
o 激發思考與創造能力
o 促進全面和深入瞭解
o 短時多方的信息觀念
o 促進接受別人及觀點
o 可不斷評估教導果效
o 幫助澄清思想和思路
o 有助發現誤解和困惑
o 促進學生們加強自學
o 發掘不同的態度動機
o 比單聽課有更多吸收
o 產生更加平衡的見解
o 加強個人持有的信念
o 讓師生間有密切接觸
o 訓練學生衡量不同意見和自己做決定
3. 討論的缺點
o 不適合大群聽眾
o 教師或主持人必須有充分準備，思維敏捷，能夠靈活應付棘手問題
o 遇上爭議性的問題時，可引致衝突或紛爭
o 積極敢言的學生可能會發言過多
o 寡言拘謹的學生可能會被討論嚇怕
o 可能會失控
o 有可能離題
o 有可能流於空談
o 有可能變成集體的無益閒談
o 有可能助長爭議性的個人觀點
o 或會使某些學生對其他人不滿
o 如果有關資料不充足，便可能導致錯誤結論
o 若大家存一個求同存異的態度去追求一個平衡的見解或決定，便會得到最佳果效
4. 如何進行一個成功的討論
教師 /主持人 ──
o 必須對課題內容充分瞭解，而且要懂得如何回應不同的觀點
o 頭腦裡必須有明確的目標取向
o 開始時要清楚說明論題或問題
o 必須營造一個和氣積極的氣氛
o 應該有一個清楚明白，引人思考的引言或介紹
o 必須事先說明討論的「規則」（時間限制、範圍等），並要自始至終堅持
o 應確保討論繼續前進，而非停滯，但也要靈活變通
o 必要時須澄清或說明不同的見解或觀點
o 必須留心聽明每一人的發言
o 必須鼓勵所有學生都參與，又要避免使人尷尬
o 不能獨霸論壇，而應適當控制和引導討論
o 必須緊扣主題
o 應對所有學生的觀點看法表示欣賞
o 不應流露對某些學生的偏愛
o 應促進富於創意的思想
o 在討論結束前要作總結
學生 /參與者 ──
o 應有根據地，基於自己知識來分享，而不是無知空談
o 應當自由大方地參與討論，但不獨霸發表意見的機會
o 應當洗耳恭聽他人的觀點
o 不應打斷別人的說話
o 要禮貌地對待別人，也要尊重別人的觀點
o 發表意見時盡可能簡明扼要
o 應將講話限制在論題範圍之內
o 應控制個人情感
o 應虛心聽取老師的指導和帶領
o 無論是否贊同討論結果、決定或結論，都應從中學習
* 討論神的話語應當以經文本身為中心，鼓勵大家的反應、決定和應用。 *
我們所講的自然沒有神所講的那樣重要！
作業
徒 15：1－31是有關討論技巧的一個範例。請研讀此段，並說明為何這是一個好的討論？
C. 問答
1. 概述
提問與回答是一切有效教導的中心。「提問」打開思考之門，使學習有果效。
根據課程一，有效的聖經學習往往需要問對問題：
經文在說什麼？ （觀察）
經文意思是什麼？（解釋）
我應作什麼？ （應用）
在預備聖經信息時，我們當問：
這段經文的主旨（中心思想）是什麼？
因為問題需要有答案，所以就需要思考和回應。因此，問答是一種最有效的教導工具之一。任何人只要稍稍用腦，便可以提出好問題。有效的問題對大人小孩都適用。
2. 提問的優點
教師提問能夠 ──
o 促進思考和推理能力
o 鼓勵參與教導的過程
o 能有效地介紹新課題
o 有效複習講授的內容
o 保證學生集中注意力
o 能維持學生專心聽課
o 揭示學生的理解程度
o 使焦點集中在課題上
o 避免講授的單調節奏
o 鼓勵回應和應用真理
o 激發學生去努力自學
學生提問能夠 ──
o 表明他們在聽課思考
o 證明教師與學生溝通
o 打開更深的理解之路
o 澄清或確定所講內容
o 顯示出老師謬誤之處
o 顯露學習是否有效果
o 促使教師充分地備課
3. 提問的缺點
老師提問或許會 ──
o 反而使學生們感到困惑不解
o 使不知道答案的學生們不安
o 被誤用來證明教師學識淵博
o 被用來掩飾沒有足夠的準備
o 助長學生們猜測的僥倖之心
o 被過分地使用以致過猶不及
學生提問或會 ──
o 分散其他學生的注意力
o 擾亂教師正在想的思路
o 被誤用來引起注意讚賞
o 使教師的講授偏離正題
o 浪費了寶貴的課堂時間
o 導致教師對課堂失去控制
4. 如何適當地提問 /回答
教師的問題 ──
恰當有效的問題：
o 是清楚和有精確含義的
o 問前是經過深思熟慮的
o 集中在大事而非瑣事上
o 是為特定目的而提出的
o 是能夠引發學生思考的
o 可由老師或學生回答的
o 是能帶出合宜的結論的
o 會指向要人認識的真理
o 不是為羞辱或嚇怕學生
學生的問題 ──
應當
o 與課堂的主題有關係
o 簡明扼要而切中話題
o 行為要尊重其他同學
o 問題實在是發自內心
o 不為在班內引起爭端
o 不為鑽牛角尖而爭辯
o 不直接挑戰教師權威或誠信（可在課後私下提問）
o 為增進理解和澄清混亂而發
o 對整個班級都有益處
教師對學生的問題的反應 ──
o 認真對待每一個問題
o 回答要直接簡明清楚
o 要誠實──敢說「我不清楚，但我會查考答案」
o 讓學生感到你在聆聽
o 引導學生自己作結論
o 回答應要使全班收益
o 把私人問題留待課後
o 應該讚賞出色的提問
o 小心對待拙劣的提問──不要讓學生尷尬難堪
o 對新課題暫不作答，留待講授新課以後才再說
o 答案與已知真理關聯
o 利用問題來回答提問
o 讓人有充足時間回應
* 提問是引導學生走上發現真理之路的極佳方法。 *
作業：
讀加拉太書以下章節的問題。保羅如何借助問題來強調真理和促進理解呢？ 加 1：10。2：17，3：1－5，4：21，5：7。
D. 故事
1. 概述
我們已知道講故事（比喻）是耶穌的基本教導法之一。
傳講聖經時，我們必須接觸到比喻和故事，因為舊約大部分是敘事故事，而福音書至少有一半篇幅是比喻。
故事可以是真實或虛構的，是關於人物和事件的描述，由引發興趣發展到高潮和結局。說故事多是為了傳遞一個真理或原則，或是為了闡明或證明一個觀點的。比喻往往源於日常想法、事件、地域、人物。
儘管有些時候教師可能使用聖經以外的故事傳授一個真理或闡明一個觀點，我們還是要專注教導聖經的故事和比喻。然而，以故事形式傳講真理的建議是不論材料來源的。
講故事對教導孩子最有效，但用來教導成人效果也不錯。
請謹記，利用講故事的方法有四個主要目的：
1. 引起注意和興趣
2. 說明或講清真理
3. 以難忘的方式教導中心真理
4. 總結真理的應用
2. 講故事的優點
講故事能夠
o 拉近師生之間的距離
o 為師生提供共同的出發點
o 使學生在聽故事和聯想時，無形中有了親身體驗
o 將抽像的真理聯繫到生活實際環境中
o 將真理（理論）與經驗相接合
o 鼓勵學生對真理的應用，因先從經驗的角度認識真理
o 促使學生與故事中的人物有個人的認同
o 有助記憶真理（通過回想故事可以幫助記憶真理）
o 可以用來解釋說明一個論點
o 帶出真理、高潮或結論，並要求聽者作回應
3. 講故事的缺點
o 講者必須準備充足，擅於說故事
o 如果故事過長，細節過多，會使真理模糊不清
o 可能佔據過多課堂時間
o 或會助長教師的「表演」欲
o 或會過分強調經驗
o 可能會使學生走神（幻想故事發展，而忘記課堂目的）
4. 如何有效利用講故事來教導
o 確保你完全瞭解以下要素
o 背景
o 人物
o 情節
o 要點或真理
o 確保故事切合真理
o 確保能概括重點和闡明真理
o 不要將故事過分「屬靈化」而在普通的故事細節上再多加一個屬靈意義（例：路加福音十章那些在往耶利哥途上的強盜是真的強盜，並非披著偽裝的撒旦）
o 清楚說明聖經人物是真人真事，我們可以認同於他們，亦可以向他們學習。（見雅 5：16－18）
o 可以根據虛構的人物、事件編出一些新故事，但要盡量使這些故事可信、簡短。
o 教導聖經故事要注意
o 讓聽眾讀出聖經故事的整個記述，除非這故事特別長（超過一章）
o 用自己的言語重述故事，如果合適，就將故事聯繫上當前情況
o 對於長篇故事，要概括大意，概述當中主要人物和情節，但亦須讀出部分章節，顯明故事的來源
o 不要在細節上花太多時間
o 謹記聖經故事通常會闡明或論證某一要點，或教導某一中心真理
o 強調並複述故事中心思想
o 向聽眾說明故事情節與他們個人的關係
o 將故事主旨應用在學生的生活中
o 不要講授事例、細節或情節，而要傳授能實際運用的原則、概念或思想
o 講故事要──
o 事前練習，大聲講幾遍「給自己聽」
o 與聽眾保持目光接觸
o 在適當時候稍作停頓
o 交待故事背景
o 繪形繪聲地講，就像在敘述自己的故事一樣
o 真心熱誠，激發同感
o 運用身體語言、表情、手勢，使故事更為生動逼真
o 從內心流露出合宜的情感
o 對故事瞭如指掌，就像自己是故事的主人翁那樣
o 用語言描繪出「圖畫」
o 選用生動、有力、富描繪性的言辭
o 聲調的抑揚頓挫恰到好處
o 只須自然地作，培養出自己的個人風格
*一個五分鐘的生動故事，常比一場三十分鐘的演說更有果效。*
作業：
查考路 8：26－38 和撒下12：1－7。我們可以看到路加如何生動地講述一個故事，拿單又如何編出一個故事使大衛意識到自己的罪。是什麼因素使這兩段敘述成為講故事這種教導法的好例子呢？
E. 示範
1. 概述
示範的方法分以下兩種類型──
o 例子
前面已經講過耶穌如何通過身教的例子來教導人──通過自己將道行出來，而作教導門徒的說明。例如，他通過寬恕行淫時被捉到的婦人來教導門徒寬恕的道理。（約 7：53－8：11）
耶穌言行一致，以身作則，具體表現了真理。優秀的教師也當如此。
o 演示或示範
示範是將真理演示出來，又或是通過有形的材料和設備展示真理；兩者都是在視覺上將真理表明。有形材料和設備計有：畫片、照片、圖表、地圖、影片、幻燈片、模型、黑板上的圖畫、實物等。
例如，為了講明浸禮中「認同」的概念，你可以在課堂將一小塊布浸到一碗染料中，使概念形象化。
學生的實習作業可以要求他們當堂「演出」或示範所學的真理。學生可以運用此法互相作見證或分享福音。
在課堂上也可以當場「演出」（演示）某一真理是如何變成現實的，使學生看到真理可如何實踐。
在教師指導下，學生可以在班上「演出」聖經某一章節的故事，使真理可在視覺上表明出來。
1. 示範的優點
o 形象地向學生說明真理的運用
o 把真理與實際生活的情況關聯起來
o 學生可參與在其中
o 「腦海中的影像」印象深刻（有較持久的記憶）
o 饒有風味，別具一格，激奮人心
o 喚起學生的情感
o 促進全班同學合一
1. 示範的缺點
o 需要大量的時間和空間
o 可能需要道具、設備等物
o 需要充分的準備
o 可能強調了「表演」卻忽略了真理的傳授
o 課堂容易失控
o 或會使人誤以為只有一個方法去運用真理
o 會嚇怕某些學生
o 很容易被濫用
1. 如何有效地示範和演示
o 不要過於經常地使用此法
o 只用最簡單的實物和設備
o 要簡短而切題
o 要確保全班明白示範的內容到底是什麼
o 盡可能使更多的學生參與
o 「角色扮演」應盡量取材於聖經章節
o 要教導實際事工的技能（如何行得通）
o 不要鼓勵過分戲劇化的表演
o 演示或示範前要加以介紹，之後要作總結
o 多借助實物，少用角色扮演
*一個小小演示可能比千言萬語的長篇大論更有力地說明真理。
作業
研讀耶 13：1－11和可12：13－17。前者是演示性布道，後者為示範的好例子。這些方法為什麼有效呢？
複習：
是哪些因素決定哪種教導法最適用於某種境況呢？